Умови розвитку інтелектуальних процесів молодших школярів засобами комп`ютерного навчання

Початковий ознайомлення молодших школярів з комп'ютером, як правило, здійснюється в процесі використання навчальних ігрових програм, найпростіших комп'ютерних тренажерів, навчальних і контролюючих програм.
У процесі роботи з такими програмними засобами учні, з одного боку, відпрацьовують основні користувальницькі навички (читання з екрану, робота з клавіатурою, мишею) і навички самостійної роботи, а з іншого - підвищують якість знань з найважливіших шкільних дисциплін.
Нові інформаційні технології в освіті в органічному поєднанні з традиційними методами навчання і виховання підвищують якість навчання, сприяючи розвитку дитини як творчої особистості.
Кожному школяреві необхідно освоїти в процесі безперервної освіти не тільки традиційні, але і новітні технічні засоби для здійснення своєї діяльності.
У пропедевтическом курсі інформатики більшість авторів, що створюють програми з інформатики, розвивають змістові лінії «Алгоритми і виконавці», «Інформація та інформаційні процеси», «Комп'ютер» та «Інформаційні технології». При цьому найчастіше віддається перевагу двом першим з перерахованих ліній, а в деяких програмах взагалі не передбачено вивчення комп'ютера. Тобто частіше за все навчання направлене на використання традиційних інформаційних технологій. А курс з використанням комп'ютера, запропонований С.П. Первін, розвиває всі перераховані лінії, що відповідає вимогам Міністерства освіти Російської Федерації і вирішення задачі створення інформаційного суспільства.
1.2.Понятіе «інтелект», «інтелектуальні здібності», «інформаційні технології», їх сутність і зміст.
Поняття «інтелект», як і багато інших понять сучасної науки, мало тривалу історію, - пише В. П. Зінченко в передмові до книги М. Вертгеймера «Продуктивне мислення». - Воно є культурно-історичним і несе на собі численні нашарування, що передували його сучасному вживання. У цьому складність його визначення, яка зафіксована в психологічній науці. Таких визначень занадто багато Інтелект (розуміння, розуміння, осягнення) - відносно стійка структура розумових здібностей індивіда. Так визначає поняття «інтелект» психологічний словник.
Як зазначає М. А. Холодна [9,45] з психологічної точки зору призначення інтелекту - створювати порядок з хаосу на основі приведення у відповідність індивідуальних потреб з об'єктивними вимогами реальності. Інтелект - це психологічна основа розумності, вважає цей дослідник. У загальному вигляді інтелект - це система психічних механізмів, які обумовлюють можливість побудови «всередині» індивіда суб'єктивної картини відбувається.
Побіжний погляд на проблему інтелекту в тому вигляді, як вона зараз представлена ​​в літературі, дає підставу говорити, що, незважаючи на багаторічну історію становлення, ця категорія не може бути віднесена до розряду усталених понять психології. Так, у ряді психологічних концепцій інтелект ототожнюють:
• з системою розумових операцій;
• зі стилем і стратегією вирішення проблем;
• з ефективністю індивідуального підходу до ситуації, що вимагає пізнавальної активності;
• з когнітивним стилем.
Існує і тенденція ототожнювати або принаймні зближувати за змістом поняття «інтелект» і «мислення». Словник іноземних слів розкриває поняття «інтелект» як розум, розум, розум, розумова здатність людини. У словнику російської мови інтелект визначений як розум, розумова здатність, розумовий початок у людини [12, 251]. Словник синонімів російської мови розкриває інтелект через зняття «розум», «розумові (розумові) здібності», «розум», «розум». Філософський енциклопедичний словник розкриває інтелект як здатність мислення, раціонального пізнання - на відміну від таких, наприклад, душевних здібностей, як почуття, воля, інтуїція, уява тощо
Вважається, що пізнання людиною навколишнього світу здійснюється у двох основних формах: у формі чуттєвого пізнання й у формі абстрактного мислення. Чуттєве пізнання можливе завдяки процесам відчуття, сприйняття, а також пам'яті, яка зберігає цю інформацію. До основних форм абстрактного мислення віднесені поняття, судження і умовиводи [14,95].
Пізнання - вища форма відображення об'єктивної дійсності. Таке визначення даної категорії дано у Філософському енциклопедичному словнику [20,196].
Цілісна багаторівнева система уявлень людини про світ, інших людей, про себе та свою діяльність, система, яка опосередковує, переломлює через себе будь-який зовнішній вплив, отримала назву «образ світу» (2,30).
Категорії «структура» надається в психології пізнання особливе значення. Ж. Піаже та Дж. Брунер вперше ввели в психологію поняття «розумові структури», «когнітивні структури», «розумові конструкції». У вітчизняній психології проблема структурності пізнавальної сфери взагалі та інтелектуального розвитку зокрема була піднята в роботах Л. С. Виготського, П. Я. Гальперіна, Н. І. Чуприкова. М. А. Холодної.
Пізнавальні аспекти поведінки характеризуються структурою, пише Ж. Піаже. Уявлення людини про світ структуроване. Пізнавальні структури не є усвідомленими змістом мислення, проте саме вони нав'язують мисленню одну форму, а не іншу. Суб'єкт зазвичай не усвідомлює структур, що направляють його мислення. Структури визначають, що він може або не може робити і що він повинен робити, в тому сенсі, що мислення з необхідністю слід певним логічним відносинам. Пізнання реальності завжди залежить від панівних розумових структур [8, 126]. Більш того, один і той же знання може бути різного номіналу залежно від того, на які розумові структури воно спирається [8, 144].
У роботах Л. С. Виготського знаходимо ідею про структурну та функціональної сторони понятійного мислення.
Поняття, на думку Л. С. Виготського. - Це певні структури узагальнення. Кожній структурі узагальнення в свою чергу відповідає своя специфічна система можливих при даній структурі логічних операцій. «Функція мислення залежить від структури самої думки - від того, як побудована сама думка, залежить характер операцій, доступних для даного інтелекту» [2, 20]. Завданням психолога, або, як писав Л. С. Виготський, педологического дослідження, є встановлення внутрішньої структури навчальних предметів з точки зору розвитку дитини і зміни структури разом з методами шкільного навчання [2,336],
Структура в концепції Л. С. Виготського - це деяка внутрішня невидима конструкція, на якій розігруються психічні процеси. «... Було б неможливо зараз дослідити мислення, спираючись на сучасний стан питання, без урахування того, що розвиток мислення має багатоаспектний зміст. воно не вичерпується розвитком функцій, у розвитку мислення ми маємо справу з деякими дуже складними процесами внутрішнього характеру. Ці процеси змінюють внутрішню структуру самої тканини мислення, що виражається не в масово глибоку зміну функцій, але в зміні структури, клітини, якщо можна висловитися - думки »[2, 35].
Говорячи про проблеми формування понять, Л. С. Виготський пріоритетне місце в цьому процесі відводив їх системі. Система понять - це свого роду ієрархічна сітка «паралелей і меридіанів» (горизонталей та вертикалей), у якій поняття розподілені і взаємно співвіднесені в залежності від ступеня їхньої спільності (вертикалі) і схожості (горизонталі). Таким чином, систему понять розглядають як більш-менш впорядковану ієрархічну структуру [2, 21].
Саме свідомість, з точки зору Л. С. Виготського, структурно. На тому чи іншому віковому етапі в центрі свідомості знаходиться та чи інша функція, яка визначає розвиток свідомості в цілому. У ранньому віці центральне місце належить сприйняття, в дошкільному віці - пам'яті, у молодшому шкільному віці - мислення.
З позиції П. Я. Гальперіна [3,58] в процесі навчання пріоритетне значення має належати формуванню особливих пізнавальних структур. Такі узагальнені схеми насправді не тільки акумулюють практичний та пізнавальний досвід, але і є одночасно новими потужними знаряддями мислення.
Мислення виступає як найважливіший компонент будь-якої людської діяльності.
Щоб успішно розвивати розумові здібності у навчальній діяльності, необхідно шукати більш сучасні засоби і методи навчання. Використання інформаційних технологій з їх величезними універсальними можливостями і буде одним з таких засобів.
Існує кілька визначень інформаційної технології, і ось деякі з них.
«Інформаційної технологією можна вважати процес перетворення знань в інформаційний ресурс. Метою інформаційної технології є виробництво інформації для її подальшого аналізу і прийняття на його основі рішення з виконання якої-небудь дії ». [4,89]
«Інформаційні технології - це сукупність методів і пристроїв, що використовуються людьми для обробки інформації» [31,16].
«Інформаційні технології - це сукупність методів, пристроїв і виробничих процесів, використовуваних суспільством для збору, зберігання, обробки і поширення інформації» [32,19] З цих визначень можна зробити висновок, що основою даного поняття є робота з інформацією різного виду.
Сучасні нові інформаційні технології навчання (Ніто), виходячи з принципів, сформульованих Б. Є. Патоном, В. І. Гриценко та Б. Н. Паньшіним, визначаються як сукупність впроваджуваних (вбудовуються) в системи організаційного управління освітою і в системи навчання принципово нових систем і методів обробки даних, що представляють собою цілісні навчальні системи, і відображення інформаційного продукту (даних, ідей, знань) з найменшими витратами і відповідно до закономірностей того середовища, в якій вони розвиваються. [7,52] Це синтез сучасних досягнень педагогічної науки і засобів інформаційно-обчислювальної техніки. Ніто увазі наукові підходи до організації навчально-виховного процесу з метою його оптимізації та підвищення ефективності, а також постійного оновлення матеріально-технічної бази освітніх установ.
В даний час розвиваються такі напрямки Ніто:
універсальні інформаційні технології (текстові редактори, графічні пакети, системи управління базами даних, процесори електронних таблиць, системи моделювання, експертні системи і т.п.);
комп'ютерні засоби телекомунікацій;
комп'ютерні навчальні та контролюючі програми, комп'ютерні підручники;
мультимедійні програмні продукти.
Слід розбиратися в таких поняттях, як комп'ютерне навчання (КО) і електронне навчання (ЕО). Згідно з визначенням ЮНЕСКО, комп'ютерне навчання - така система навчання, в якій одним з ТСО виступає комп'ютер. Однак сучасні різноманітні ТСО все більше розвиваються на основі останніх досягнень макро-та мікроелектроніки, тому багато фахівців пропонують використовувати більш загальний термін - електронне навчання, тобто навчання за допомогою систем і пристроїв сучасної електроніки. Розрізняють два основних види ЕО:
рецептивне - сприйняття і засвоєння знань, що передаються за допомогою аудіовізуальних засобів (епідіапроекторов, кіноустановок, магнітофонів, відеомагнітофонів, телебачення "ДР-);
інтерактивне - навчання в процесі взаємодії людини і комп'ютера в діалоговому режимі, а також у системах гібридного людино-машинного антропоцентричного інтелекту, в експертних навчальних системах тощо
Інформатизація освіти - процес досить складний і вимагає певного часу і поетапності здійснення:
масове освоєння засобів НІТ - створення комп'ютерних класів, засобів телекомунікацій, оперативної поліграфії, систем інтерактивного відео, баз даних і програмних засобів шляхом базової підготовки вчителів та учнів;
активне впровадження засобів НІТ у традиційні навчальні дисципліни, перегляд змісту освіти, розробка програмного забезпечення, комп'ютерних курсів; відео-та аудіоматеріалів на компактних (оптичних) дисках;
радикальна перебудова безперервної освіти, введення дистанційного навчання, зміна методичної основи навчання, заміна вербального навчання аудіовізуальним.
Для використання в навчально-виховному процесі зазвичай виділяють інструментальні та педагогічні програмні засоби (ПКС). ППС призначені ДЛЯ використання в навчальному процесі, а інструментальні програмні засоби - для автоматизації процесу створення ППС.
Педагогічні програмні засоби класифікують в залежності від типу розв'язуваних педагогічних завдань. За дидактичним цілям ППС поділяють на групи для: актуалізації знань; формування знань, умінь, навичок (ЗУН); закріплення ЗУН; контролю; узагальнення та систематизації знань; вдосконалення знань. За призначенням зазвичай виділяють ППС: інформаційні; контролюючі; демонстраційні; імітаційно-моделюючі; тренажерні; довідкові; розрахункові. За принципами управління процесом про б у ч ен і я виділяють: розімкнуті (з одностороннім зв'язком від ППС до студента); замкнуті (зі зворотним зв'язком від учня до ППС), з управлінням по процесу навчання, з управлінням за результатом навчання, з управлінням у процесу і результатів навчання. За ступенем та видом пристосовності до учню розрізняють ППС: неадаптівние, частково адаптивні, адаптивні.
На сьогоднішній день термін інформаційна технологія (ІТ) вживається у зв'язку з використанням комп'ютерів для зберігання, передачі та обробки інформації.
Таким чином, основним засобом ІТ для інформаційного середовища будь-якої системи освіти є персональний комп'ютер, можливості якого визначаються встановленим на ньому програмним забезпеченням.
Якщо розглядати історію розвитку інформаційних технологій, то комп'ютери та комп'ютерні технології ще дуже молоді і знаходяться на самому початку свого розвитку. Але все ж комп'ютерні інформаційні технології сьогодні перетворять або витісняють старі технології роботи з інформацією.
1.3.Развітіе інтелекту молодшого шкільного віку засобами комп'ютера
Радикальні зміни, що відбуваються у сфері освіти, викликані потребою суспільства в кадрах, здатних приймати нестандартні рішення, що вміють творчо мислити, тобто інтелектуально розвинених людей.
Школа повинна підготувати людину думаючого і мислячого, який не тільки має знання, а й уміє використовувати їх у життя. Тому спрямованість на формування розумових здібностей дитини повинна виступити як головний пріоритет з самого початку навчання. Основною формою прояву інтелектуального розвитку в молодшому шкільному віці є навчальна самостійність (вміння вчитися). Що це таке? Це вміння:
1) планувати свої найближчі та перспективні кроки;
2) оцінювати результат своїх дій;
3) оцінювати свої знання та вміння, виявляти та фіксувати свою недостатність в чому-небудь і при необхідності - звертатися за допомогою, тобто вміння здійснювати рефлексію, необхідну для відповіді на перше питання самоосвіти «Чому вчитися? ».
У початковій школі повинні бути закладені основи не тільки предметних знань, а й знання про власне незнання. Саме з дії самооцінки, зі здатності зрозуміти, що «це я вже знаю і вмію, а цього не знаю", і починається навчальна самостійність, перехід від просто старанного учня до людини, який вміє вчитися і здобувати, а потім самостійно аналізувати інформацію.
Тому необхідно для інтелектуального розвитку організувати - навчальну діяльність на уроках так, щоб діти зустрічалися з ситуаціями, де їхні знання вступають в протиріччя з новими фактами. Дається нездійсненне практичне завдання або завдання, несхожі з попереднім, і задаю питання:
- Чи можеш ти виконати це завдання?
Чому?
Що тобі відомо?
Розбираючи практичне завдання, несхожі з попереднім, учень бачить неприйнятність або недостатність старих знань. Допомагаю йому питаннями:
Що ти хотів зробити?
Що зробив?
Які знання застосував?
Завдання виконано?
Чому не виконано?
Що невідомо?
Яка буде мета твого подальшого навчання?
Іноді формулюю проблемне питання (відразу дати на нього відповідь неможливо):
Чи можеш відразу відповісти на питання?
Що тобі потрібно знати для того, щоб відповісти?
У ході роботи фіксуються всі виникаючі у дітей питання. Саме ці труднощі і є підставою для складання технологічної карти, у якій визначається цілі подальшого навчання. Проте усвідомлення того, «чому треба вчитися», недостатньо. Учень повинен розуміти, які пошукові дії необхідні для придбання знань, яких бракує, умінь.
У зв'язку з цим постає друге питання самоосвіти: «Як навчитися?» Або «Яким способом досягти мети?» На нього є три відповіді:
самостійно винайти відсутній спосіб дії;
самостійно знайти інформацію, якої бракує в будь-якому «сховище»;
запросити відсутні дані у знавця [4, с. 66].
«Навчальна самостійність розвиненого молодшого школяра полягає в умінні або здатності ініціювати спільне з дорослим дію з пошуку відсутніх способів вирішення нових завдань» [8,63]. Висловлюючи думку про недостатньому способі дії, учень початкової школи в першу чергу вдається до допомоги вчителя. Учитель - це той, хто вчить самого вчення. Важливо навчити дітей не стільки діяти, скільки планувати майбутнє дію, не даючи учневі в гонитві за результатом втрачати з виду способи досягнення мети.
Одним з таких способів є складання алгоритму. Без цього важко обійтися на етапі планування та організації діяльності, так як необхідно встановити послідовність дій для вирішення задачі і відповісти на питання «Що і як робити, щоб досягти мети?».
На етапі оцінки результатів діяльності учень відповідає на питання «Вірний чи отриманий результат?». Контроль у процесі діяльності набагато ефективніше контролю за результатами діяльності, тому при наявності алгоритму проміжний контроль здійснити легше. Значимість питань, пов'язаних з умінням складати, записувати і здійснювати алгоритми, в останні роки незмінно зросла. У ряді публікацій, зокрема в статтях Н.Я. Виленкина, Л.Г. Дробишева, А.В. Горячева та ін, обгрунтовується доцільність раннього ознайомлення дітей з обчислювальною технікою, розвитку в них алгоритмічного, логічного мислення, освоєння основ програмування. Головним аргументом є необхідність підготовки школярів до життя в інформаційному суспільстві. На перший план висувається формування в учнів інноваційної культури. Потрібно вчити дітей орієнтуватися в інформаційних потоках, ефективно здійснювати пошук інформації, її обробку, класифікацію. А пошук нової інформації (робота з комп'ютером, зі словниками і т.д.) пов'язаний з алгоритмами.
До теперішнього часу підготовлено кілька програм для початкової школи з вивчення інформатики. Серед них хотілося б виділити безмашинних варіант «Інформатика в іграх і задачах» (автор А. В. Горячев). Даний курс є складовою частиною УМК «Школа 2100».
Автори програми та підручників приділяють серйозну увагу розвитку таких логічних прийомів, як аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, узагальнення. Саме ці прийоми необхідні для сприйняття і обробки інформації і, звичайно, для складання алгоритмів. Формування цього вміння здійснюється в чотири етапи.
На першому етапі діти знайомляться з поняттями операція (дія), результат операції, вчаться визначати результат дії.
На другому етапі дізнаються, що таке програма дій або алгоритм, вчаться встановлювати послідовність дій, виконувати прості алгоритми, складати словесні алгоритми.
На третьому етапі діти знайомляться із способами наочного подання алгоритмів, вчаться чітко виконувати алгоритми, задані цими способами.
На четвертому етапі діти вчаться складати алгоритми.
На кожному етапі проводиться діагностика, в ході якої виявляється ступінь сформованості даного уміння. У розділі «Дозування домашньої самостійної роботи» наводяться вправи, які формують дані вміння.
Завдання репродуктивного характеру (рівень 1) спрямовані на перевірку знань учнями основних понять по темі, умінь виконувати готовий алгоритм.
Завдання реконструктивного характеру (рівень 2) припускають перевірку вмінь учнів не тільки працювати по готовому алгоритмом, але і їх здатність знайти помилки в алгоритмі, внести до нього доповнення, зміни.
Завдання конструктивного характеру (рівень 3) надають дитині можливість знайти безліч варіантів вирішення задачі, дають свободу вибору засобів для досягнення мети. Дитині дається умова і результат, якого необхідно досягти, і він сам шукає шляхи його досягнення.
Якщо учні виконують завдання тільки першого і другого рівнів, то це значить, що вони розуміють мету навчальної діяльності, при досягненні якої використовують приватні прийоми і готові алгоритми, а значить, можна говорити про середній рівень розвитку учнівської самостійності. Якщо учень може сам скласти алгоритм, то це означає, що у нього високий рівень розвитку навчальної самостійності, так як він самостійно може ставити цілі навчальної діяльності, складати план самоосвіти і вміє знаходити засоби його реалізації. Самостійне складання програм не є в початковій школі обов'язковим, діти повинні лише вміти користуватися готовою програмою, вміти прочитати її, пояснити послідовність дій. Проте на уроках з усіх предметів необхідно залучати дітей до складання алгоритмів. Приміром задавати завдання додому. Зрозуміло, що вдома програми у хлопців не завжди виходять, становлять вони їх з помилками. Але сам процес обмірковування послідовності виконуваних операцій надає найбільш сприятливий вплив на розвиток алгоритмічного мислення.
Висновки до першого розділу
Отже, інформаційні технології посідають центральне місце в процесі інтелектуалізації суспільства, розвитку його системи освіти і культури.
Вже давно доведено, що кожен учень по-різному освоює нові знання. Раніше викладачам важко було знайти індивідуальний підхід до кожного учня. Тепер же, з використанням комп'ютерних мереж і онлайнових засобів, школи отримали можливість подавати нову інформацію таким чином, щоб задовольнити індивідуальним запитам кожного учня. Технології, що використовуються для зв'язку учнів з спільнотами і один з одним, можуть зробити процес навчання більш цікавим, таким, що відповідає реаліям сьогоднішнього дня, надаючи потрібну інформацію в потрібний час. Цей процес багато в чому визначається раніше отриманими знаннями, очікуваннями і одержуваними результатами, які формують середовище навчання.
Для досягнення успіху в XXI столітті буде недостатньо академічних знань, а швидше вміння критично мислити - це зажадає необхідної технічної кваліфікації. Тому багато учнів прагнуть заздалегідь отримати навички в області інформаційних технологій і забезпечити собі цим успішну кар'єру.
Мабуть, ніхто не буде сперечатися з тим, що кожний учитель повинен розвивати інтелектуальні здібності учнів. Про це йдеться в пояснювальних записках до навчальних програм, про це пишуть у спеціальній літературі для вчителів. З'явилися методичні розробки уроків інформатики для початкової ланки, в яких значна увага приділена розвитку таких логічних прийомів, як аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, узагальнення.
Інтелект людиною здійснюється в двох основних формах - чуттєвого пізнання і абстрактного мислення.
Предмети впливають на органи чуття і викликають у мозку відчуття, сприйняття, уявлення. Таким чином, ми пізнаємо предмети і їх властивості. Найбільш активно чуттєве пізнання предметів проявляється в дошкільний період.
Закони світу, сутність предметів, спільне між предметами і явищами ми пізнаємо за допомогою абстрактного мислення. Його необхідно розвивати вже в початковій ланці. Основними формами абстрактного мислення є поняття, судження, умовивід. Ці розумові операції в ігровій формі можна розвивати вже на ранньому етапі навчання інформатики, користуючись сучасними інформаційними технологіями.
Інформаційні технології можна розділити на два види:
Традиційні інформаційні технології (засновані на використання книжок та іншої книговидавничої продукції тощо).
Сучасні інформаційні технології (засновані на використання комп'ютера).
Якщо розглядати історію розвитку інформаційних технологій, то комп'ютери та комп'ютерні технології ще дуже молоді і знаходяться на самому початку свого розвитку. Але все ж комп'ютерні інформаційні технології сьогодні перетворять або витісняють старі технології роботи з інформацією.
Уміння грамотно працювати з інформацією, використовуючи сучасні методи і засоби, визначає рівень інформаційної культури випускника школи, під якою розуміється вміння цілеспрямовано працювати з інформацією на комп'ютері.

Глава 2. Педагогічні умови використання комп'ютера в розвитку інтелектуальних здібностей молодшого школяра
2.1Особенності реалізації інформатизації в початковій школі
У зв'язку зі зміною економічного життя, змінилася і структура освіти. Поряд з основною формою навчання виділився блок, в якому інформатику як обов'язковий предмет починають вивчати з першого класу по одинадцятий.
У зв'язку з цим актуальними стають питання створення навчальних програм безперервного навчання інформатики з 1 по 11 клас.
Завдання навчання інформатики в цілому - впровадження та використання нових передових інформаційних технологій, пробудження в дітях бажання експериментувати, формулювати та перевіряти гіпотези і вчитися на своїх помилках.
І, звичайно, найпростіші навички спілкування з комп'ютером повинні щепитися саме в молодших класах, для того щоб на предметних уроках в середніх класах діти могли зосередитися на смислових аспектах.
Учні молодших класів відчувають до комп'ютера сверхдоверіе і мають психологічної готовністю до активної зустрічі з ним. Спілкування з комп'ютером збільшує потребу в придбанні знань, продовження освіти.
Тому навчання має циклічний характер. Розкриття теми одного розділу може бути рознесено по всьому курсу навчання і йде поетапно в міру підготовки учнів.
Концепція навчання орієнтована на розвиток мислення та творчих здібностей молодших школярів. Складність поставленого завдання визначається тим, що, з одного боку необхідно прагнути до розвитку мислення і творчих здібностей дітей, а з іншого боку - давати їм знання про світ сучасних комп'ютерів в захоплюючій, цікавій формі. Ось чому дуже важлива роль курсу інформатики в початкових класах.
По-перше, для формування різних видів мислення, в тому числі операційного (алгоритмічного). Процес навчання поєднує розвиток логічного і образного мислення, що можливо завдяки використанню графічних і звукових засобів.
По-друге, для виконання практичної роботи з інформацією, для придбання навичок роботи з сучасним програмним забезпеченням. Освоєння комп'ютера в початкових класах допоможе дітям використовувати його як інструмент своєї діяльності на уроках з застосуванням комп'ютера.
По-третє, для представлення про універсальні можливості використання комп'ютера як засобу навчання, обчислення, зображення, редагування, розваги та ін
По-четверте, для формування інтересу і для створення позитивних емоційних стосунків дітей до обчислювальної техніки. Комп'ютер дозволяє перетворити урок у цікаву гру.
Комп'ютер дає можливість набагато більш повного і глибокого, ніж при традиційному навчанні, розуміння процесу розумового розвитку дитини. Сучасне навчання розвиває в дітях тільки одну сторону - виконавські здібності, а більш складна і важлива сторона - творчі здібності людини віддаються волі випадку.
Останнім часом поширюється визнання того, що просторове мислення відіграє важливу роль в оволодінні математикою та іншими навчальними дисциплінами, але до цих пір розвитку навичок формального просторового мислення приділяється мало уваги в навчальному процесі.
Введення інформатизації в початковій школі значною мірою заповнює цю прогалину. Інформатизація несе дітям не тільки приємні хвилини спільної творчої гри, але і служать ключем для власної творчості.
Сутність творчості - вгадуючи результату. Учень, працюючи з комп'ютером, стає дослідником, відкривачем. Це означає, що він вчиться робити висновки та узагальнювати, виходячи з власного досвіду.
Для іформатізаціі навчання поставлені такі завдання:
знання можливостей та обмежень щодо використання комп'ютера як інструменту для практичної діяльності;
вміння використовувати комп'ютер на практиці тільки в тих випадках, коли це ефективно;
формування операційного стилю мислення;
вміння формалізувати задачу, виділити в ній логічно самостійні частини;
формування конструкторських і дослідницьких навичок активної творчості з використанням сучасних технологій, які забезпечує комп'ютер;
Для навчання можна виділити наступні основні розділи та фундаментальні поняття.
1. ІНФОРМАЦІЯ НАВКОЛО НАС.
Поняття про інформацію. Інформація в нашому житті. Інформація навколо нас (приклади з навколишнього світу). Різноманіття форм інформації (малюнки, тексти, звуки) і способів її обробки. Що можна робити з інформацією? Отримання перетворення, передача, зберігання інформації. Загальні відомості про двійковому кодуванні і подання інформації в комп'ютерах.
Вимоги до знань і вмінь.
Учні повинні знати:
поняття інформації, різноманіття її форм,
носії інформації,
інформаційні процеси (передача, обробка, зберігання інформації).
Учні повинні вміти:
наводити приклади інформації та інформаційних процесів;
наводити приклади носіїв інформації.
2. НА ПОРОЗІ Комп'ютерна грамотність.
Комп'ютер як засіб роботи з інформацією. Основні пристрої комп'ютера, їх функції. Призначення і взаємозв'язок пристроїв комп'ютера. Початкові навички роботи на клавіатурі та зчитування інформації з дисплея. Комп'ютер як обчислювальний пристрій.
Вимоги до знань і вмінь.
Учні повинні знати:
призначення основних компонентів комп'ютера;
правила техніки безпеки при роботі на комп'ютері;
застосування, роль і можливості комп'ютера у різних галузях діяльності людини.
Учні повинні вміти:
працювати в режимі мікрокалькулятора;
користуватися клавіатурою комп'ютера (вводити з клавіатури росіяни,
латинські, рядкові, заголовні букви, цифри, спеціальні символи;
видаляти помилково набрані символи; виправляти помилки вводу);
користуватися прикладними програмами.
3. КОМП'ЮТЕР - УНІВЕРСАЛЬНЕ ЗАСІБ ОБРОБКИ ІНФОРМАЦІЇ.
Обробка графічної інформації на комп'ютері. Графічний редактор. Система графічних меню. Основні можливості по створенню і редагуванню зображень. Запис і зчитування зображень з диска.
Вимоги до знань і вмінь.
Учні повинні знати:
призначення та основні можливості графічного редактора.
Учні повинні вміти:
"Вирізати", "склеювати" і "прати" довільні частини зображення;
застосовувати для малювання довільні "фарби" та "кисті";
запам'ятовувати малюнки на зовнішніх носіях, здійснювати їх пошук і відтворення;
масштабувати (змінювати розміри) малюнки;
додавати до малюнків текст.
4. АЛГОРИТМИ ТА ВИКОНАВЦІ.
Поняття про алгоритм. Виконавець алгоритмів. Система команд виконавця. Приклади алгоритмів і виконавців. Способи опису алгоритмів. Лінійний алгоритм. Безпосередній і програмний спосіб виконання алгоритмів. Процедури. Умови в алгоритмах. Команди циклу і розгалуження.
Вимоги до знань і вмінь.
Учні повинні знати:
поняття алгоритму, визначення виконавця;
поняття програми як послідовності команд виконавця;
основні керуючі структури (повторення, розгалуження, процедури);
уявлення про різні способи запису алгоритмів.
Учні повинні вміти:
наводити приклади алгоритмів;
вирішувати лінійні алгоритмічні завдання;
знаходити помилки в написаних алгоритмах;
аналізувати команди виконавця;
виконувати лінійні програми для відомих виконавців;
вказувати реакцію виконавця на помилки;
виконувати і складати програми, що містять керуючі структури (повторення, розгалуження, процедури);
планувати свій дії, працюючи з програмними пакетами.
5. АЛГОРИТМИ у комп'ютерній графіці.
Поняття сценарію. Основні типи алгоритмів (лінійний, що розгалужується, циклічний) та їх реалізація на мові сценаріїв.
Вимоги до знань і вмінь.
Учні повинні знати:
призначення і функції редактора сценаріїв.
Учні повинні вміти:
завантажувати і зберігати сценарій комп'ютерного фільму;
переглядати сценарій повністю та частково;
конструювати власний сценарій.
Програма курсу орієнтована на великий обсяг практичних, творчих робіт з використанням комп'ютера. Роботи з комп'ютером можуть проводитися в наступних формах. Це:
Демонстраційна - роботу на комп'ютері виконує вчитель, а учні спостерігають.
ПЕРЕДНЯ - нетривалі, але синхронна робота учнів з освоєння або закріплення матеріалу під керівництвом вчителя.
САМОСТІЙНА - виконання самостійної роботи з комп'ютером у межах одного, двох або частини уроку. Вчитель забезпечує індивідуальний контроль за роботою учнів.
Для вирішення поставлених завдань застосовуються також і бесіди, що вводять дітей у світ основних понять інформатики, практичні роботи з використанням готових програмних продуктів, а також програми, написані самим учителем, уроки-ігри, творчі уроки з елементами логіки і дидактичних ігор, які розглядаються як один з провідних методичних прийомів в організації творчої роботи.
Особлива увага в курсі інформатики приділяється змісту завдань. Підбір завдань спрямований на розвиток абстрактного, просторового, операційного, асоціативного та образного видів мислення. Завдання продумані і підібрані так, щоб охопити найрізноманітніші теми. Досвід роботи показав, що гуманітаризація завдань породжує підйом інтересу дітей до інформатики.
Проблема інтересу - це не тільки питання про доброму емоційному стані дітей на уроках; від її рішення залежить, чи будуть надалі накопичені знання мертвим вантажем або стануть активним надбанням учнів.
При всьому різноманітті підходів до вивчення предмета, пов'язаного з різними типами техніки, віковими особливостями учнів, спільним є девіз: «ТВОРИ, вигадуй, пробуй».
Програмне забезпечення, що використовується для навчання в початковій школі, - це пакети програм, розроблені в рамках проекту «Пілотні школи», а саме; програмний пакет «Знайомство з комп'ютером», програмний пакет «Компоненти комп'ютера», комп'ютерна середовище «кенгуреня» і «Пилесосік », графічний пакет CPEN, а також пакет« Роботландия », програми і методичні розробки вчителів.
Отже, учні молодших класів повинні набути вміння працювати з прикладним програмним забезпеченням.
2.2. Перший досвід навчання молодших школярів з комп'ютерною підтримкою. Огляд програм.
Які ж цілі повинен ставити пропедевтичний курс інформатики?
Ми вважаємо, що основною метою має стати формування «інформаційного» стилю мислення, який за образним висловом Ю.А. Шафрін повинен поєднувати аналітичне мислення математика, логічне мислення слідчого, конкретне мислення фізика або бухгалтера та образне мислення художника [6,196].
Нам бачаться наступні шляхи досягнення цих цілей:
-Освоєння загальнологічних прийомів формування понять, оперування поняттями: аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, узагальнення, обмеження. Наприклад: виявлення загальних властивостей об'єктів і їх відмінностей; виявлення істотних і не істотних ознак предметів; класифікація об'єктів.
-Розвиток навичок аналізу суджень та побудови правильних форм умовиводів через рішення логічних задач.
-Вивчення основ алгоритмізації діяльності з упором в покрокову деталізацію.
-Формування вмінь побудови символьних моделей змістовних завдань, постійно ускладнюються у міру підвищення освітнього рівня учнів. Наприклад: елементарні прийоми кодування і декодування інформації, розшифровка вмісту "чорної скриньки", і т.п.
-Розвиток здібностей до малювання і художнього мислення, формування початкових уявлень про колористиці, про анімалізм, про правила геометричних побудов.
-Бажано включати в програму навчання вправи з розвитку елементарних навичок рефлексії (усвідомлення процесу власної діяльності щодо вирішення завдань).
Одна з найбільш актуальних проблем комп'ютерного навчання - проблема створення педагогічно доцільних навчальних програм.
Так авторська програма додаткової освіти бібліотекаря Інтернет-класу Узінцевой Т. А. «Комп'ютер - мій друг і помічник!» Грунтується на постійно вдосконалюється світі комп'ютерних технологій, накопичений досвід з викладання основ нових інформаційних технологій та унікальному фонді електронних книг, енциклопедій і розвиваючих ігор Медіацентру .
Програма представляє середовище для вивчення універсальних комп'ютерних технологій (графічний, текстовий редактори, електронні книги та ігри на розвиток логічного мислення, пам'яті та уяви, використовуваних для накопичення навичок роботи з інформацією різних видів). Теоретичні знання для молодших класів даються на уроках у вигляді бесіди з демонстрацією на комп'ютері або при використанні наочних посібників.
У програмі «Комп'ютер - мій друг і помічник!» І призначення, і оформлення програм, і їх послідовність підпорядковані одній меті - забезпечити ефективний дидактичний інструментарій для вирішення основних завдань курсу.
Урок інформаційної технології у молодших школярів подібно іншому уроку в початковій школі використовує численні форми: бесіду, опитування, ігри, конкурси. Однак кожна з традиційних форм проведення уроку крім свого приватного призначення, передбаченого планом уроку, служить підготовкою до кульмінаційного моменту заняття - комп'ютерному вправі або творчій роботі.
Заняття курсу «Комп'ютер - мій друг і помічник!», Так само, як і уроки інформатики проводяться для груп, рівних половині класу і розраховані на 2 роки навчання. Мета програми передбачає вирішення наступних завдань:
дати учням загальне уявлення про інформаційну картину світу, способи одержання, зберігання, обробки і передачі інформації людиною;
сприяти розвитку уваги, пам'яті, логічного мислення і рефлексії молодших школярів;
виробити навички культурно-продуктивного спілкування;
навчити використанням комп'ютера для отримання нових знань;
Засоби досягнення:
використання перевірочних тестів для закріплення пройденого матеріалу;
проведення творчих робіт, стимулюючих інтерес і активність хлопців;
застосування наочних посібників та електронних розвиваючих книг і ігор Медіацентру на уроках;
включення ігрових та конкурсних елементів у ході заняття;
Принципи, покладені в основу курсу - принцип розвивального навчання, індивідуалізація і диференціація навчання, наочність, доступність подачі інформації, принцип послідовності - від простого до складного, введення ігрового елементу в процес навчання, - обов'язкові атрибути кожного уроку. Стимулюється самостійність і активність кожного учня, їм пропонуються завдання, спрямовані на розвиток пам'яті, уваги та логічного мислення. Залучення комп'ютера розглядається не як самоціль, а як спосіб активізації творчого розвитку особистості.
Тривалість уроку 45 хвилин (25 хвилин - повторення пройденого матеріалу, пояснення нового і 20 хвилин - робота за комп'ютером, що відповідає санітарним нормам для даного віку). Періодичність занять в перший і другий рік навчання - 2 рази на місяць.
2.Программний комплекс «Подорож в інформатику» (розробник комп'ютерної програми Куликова Т.М.) є прямим доповненням і служить комп'ютерною підтримкою існуючого на сьогодні потужного навчально - методичного комплексу «Інформатика в іграх і задачах» у вигляді робочих зошитів, контрольних робіт, методичних рекомендацій для вчителя, розробленого авторським колективом під керівництвом Горячева А.В. Програмний комплекс «Подорож в інформатику» орієнтований на розвиток логічного мислення та формування у дітей 6-10 років початкових навичок роботи на комп'ютері, може використовуватися як для проведення уроків інформатики в школі, так і для індивідуальних занять батьків з дітьми. Для найбільш повної реалізації освітніх і розвиваючих завдань курсу "Інформатика в іграх і задачах" необхідно поєднання «комп'ютерних» уроків із заняттями з робочим зошитів, а також - з використанням ігор і завдань, описаних у посібнику для вчителя (навчально-методичний комплекс «Інформатика в іграх і задачах »).
Необхідно також відзначити, що виявити і повноцінно реалізувати міжпредметні зв'язки, використовуючи матеріал курсу, може тільки вчитель початкових класів. Тому в умовах школи найбільш кращий підхід, при якому «комп'ютерні» уроки проводять викладачі інформатики, а заняття із зошитів - вчителі початкових класів. До складу ПК для 1 класу входить 15 завдань, аналогічних завдань робочих зошитів "Інформатика в іграх і задачах" для 1 класу. До складу ПК для 2 класу входить 21 завдання, аналогічних завдань робочих зошитів «Інформатика в іграх і завданнях» для 2 класу. ПК для 3 класу знаходиться в стадії апробації та завершальній доопрацювання. У завданнях реалізується варіативний підхід: при кожному повторі умова завдання дещо змінюється. При повторному виконанні деяких завдань учневі пропонується вибрати один з декількох рівнів складності. У всіх завданнях забезпечується диференційований контроль результатів їх виконання. Щоб поєднати роботу з зошитів «Інформатика в іграх і задачах» із заняттями на комп'ютері, не збільшуючи загальну навантаження з 34-36 навчальних годин на рік (1 година на тиждень), рекомендується замінювати роботу з деякими завданнями в зошитах виконанням аналогічних завдань на комп'ютері. У методичних посібниках для використання комп'ютерної підтримки викладачем на уроках є таблиці для кожного "комп'ютерного" завдання, де вказана найраніша можливість його використання в тематичному плані курсу. До виконання вже знайомого завдання на комп'ютері можна знову повернутися у будь-який інший час. «Подорож в інформатику» знайомить школярів з алгоритмами і величинами, множинами і графами, елементами логіки і комбінаторики, сприяє розвитку логічного мислення дітей, вчить: описувати властивості і відношення об'єктів, порівнювати і групувати об'єкти, складати і виконувати алгоритми, виконувати логічні операції, складати і використовувати таблиці та схеми. Освітні та розвиваючі цілі виконання всіх завдань відповідають цілям, викладеним в описі відповідних уроків («інформатика в іграх і задачах», методичні рекомендації для вчителя).
Програмний комплекс «Подорож в інформатику» призначений для використання, як у локальній мережі, так і в автономному режимі.
4. «Веселка в комп'ютері». На базі шкільного освітнього закладу № 50 м. Калінінграда був розроблений комп'ютерний практикум, призначений для вивчення математики, навчання грамоти, розвитку пізнавальної активності та інших психофізичних якостей дітей. Для його реалізації використовувалися комп'ютерні ігри програмно-методичного комплексу «Веселка в комп'ютері».
До складу практикуму увійшли 936 вправи, призначені, в основному, для дітей старшої і підготовчої груп. Вони розподілені по чотирьох основних розділів: «Навчання грамоті», «Математика», «Пізнавальні заняття» та «Розвиток індивідуальних якостей». Кожна вправа реалізується за допомогою використання однієї з 38 комп'ютерних ігор, які увійшли до складу практикуму. Заняття проводяться два рази на тиждень, з використанням двох методик. Перша з них, що стала вже традиційною для практикумів на основі ПМК «Веселка в комп'ютері», передбачає підготовку кожного заняття з урахуванням використовуваних навчальних програм та рівня знань та розвитку дітей. Заняття можна проводити в одному з двох режимів: «Пакет» або «Меню». При використанні першого з них ігри виводяться на екран автоматично, по мірі їх виконання або завершення відведеного часу; при використанні другого - дитина може самостійно вибрати будь-яку з ігор з набору.
Друга методика проведення занять передбачає використання спеціально розробленої комп'ютерної середовища "Мишкін дім", призначеної для розвитку різних психофізичних якостей дітей (зорово-моторної координації, уваги, зорової пам'яті, асоціативного, творчого, логічного та інших видів мислення). У ній передбачено поєднання виконання обов'язкової навчальної програми, що включає 128 вправи, з виконанням ігор з набору на вибір дитини. У ході проведення заняття, після виконання чергового вправи навчальної програми, на екран викликається наступне, згідно з її змістом; при невиконанні - вправу необхідно почати знову. Однак, при виконанні трьох вправ навчальної програми на одному занятті, дитині відкривається можливість перервати хід її виконання і пограти в одну з восьми інших розвиваючих ігор.
Ігри практикуму будуються за принципом самоконтролю, сам сюжет підказує дитині, яких заходів слід рішення він прийняв: вірний або невірний. Зрозуміла дітям об'єктивність оцінок комп'ютера, його неупередженість веде вже в дошкільному віці до становлення здатності об'єктивно оцінювати результати і хід власної діяльності. Сформовані здібності дитини до заміщення реального предмета ігровим з перенесенням на цей предмет реального значення, дії є необхідною умовою його подальшого осмисленого оперування символами і знаками. Таким чином, введення комп'ютера в тканину традиційного педагогічного процесу дитячого садка дозволяє перекласти на нього частину дидактичної навантаження, роблячи при цьому процес навчання більш цікавим, різноманітним і інтенсивним. Комп'ютер не замінює традиційне заняття, а тільки доповнює його. Комп'ютерні заняття повинні проводитися відповідно до загального плану освітньої програми, взаємно збагачуючи один одного, забезпечуючи подальший розвиток традиційної ігрового середовища. Для раціонального поєднання навчальних, розвиваючих і розважальних компонентів комп'ютерних ігор програмно-методичного комплексу "Веселка в комп'ютері" використовується наступна методика. У програму заняття включаються 4-5 ігор з дидактичними матеріалами з російської мови (навчання грамоти) та математики і 1-2 розвиваючих. Порядок використання ігор в занятті залежить в основному від їх складності та актуальності, а також ступеня насичення розважальними елементами - чим вона вища, тим порядковий номер гри більше. Подібна методика проведення дозволяє підтримувати інтерес дитини і зберігати високу інтенсивність його діяльності протягом усього заняття. Комп'ютерне заняття можна проводити у двох режимах: «Пакет» і «Меню». При роботі в режимі «Пакет» ігри послідовно виводяться на екран комп'ютера згідно з програмою заняття. Для переходу до наступної гри необхідно виконання однієї з двох умов: 1) всі завдання поточної гри виконані; 2) минув відведений для їх виконання час. Такий підхід дозволяє дитині досить часто досягати найбільш привабливих для нього ігор, розташованих в кінці програми проведення заняття, і, таким чином, підтримувати стійкий інтерес до подібних занять. При використанні режиму «Меню» дитина може самостійно вибрати чергову гру з пропонованої програми заняття, проте зробити це можна не з усіма іграми: - найбільш приваблива частина ігор стає доступною тільки при виконанні завдань всіх інших ігор. Це режим пред'являє більш жорсткі вимоги до виконання програми заняття, однак надає певну свободу при виборі чергової гри, а також можливість її неодноразового використання, наприклад, з метою виконання всіх необхідних завдань для подальшого проведення поки що недоступний гри. При підготовці заняття за допомогою спеціальної комп'ютерної програми «Конструктор уроку» створюються одночасно два запускають ці режими файлу: «packet.bat» і «menu.bat». Таким чином, наявність можливості оперативного вибору режиму проведення заняття в залежності від рівня підготовки учня дозволяє диференціювати процес навчання з використанням комп'ютерних технологій, а раціональне поєднання навчальних, розвиваючих і розважальних компонентів комп'ютерних ігор підвищує ефективність його використання.
2.3 Комп'ютер у житті молодшого школяра. Результати констатуючого етапу експерименту.
Мислення молодшого школяра відрізняється від мислення дошкільника По-перше, більш високими темпами розвитку, по-друге, істотними структурними та якісними перетвореннями, що відбуваються в самих інтелектуальних процесах. У молодшому шкільному віці під впливом навчання як провідної діяльності активно розвиваються всі три види мислення: наочно-дієве, наочно-образне, словесно-логічне. Особливо значні зміни відбуваються у розвитку останнього виду мислення, яке на початку даного періоду життя дитини ще відносно слабо розвинене, а до його кінця, тобто до початку підліткового віку, стає головним і за своїми якостями вже мало відрізняється від аналогічного виду мислення дорослих людей. Дуже важливо саме на цьому, початковому етапі формування інтелектуальних здібностей дитини проводити своєчасну діагностику його мислення. Причому діагностування учнів може здійснювати не лише шкільний психолог, а й учитель, включаючи психолого-педагогічні методики в навчальний процес. Цьому допоможе комп'ютер.